Дорошенко Методика Викладання Укрансько Мови

Posted on admin

Дорошенко Методика Викладання Укрансько Мови Rating: 5,9/10 2219 reviews

УДК 378.016:811.161.2(073)(072) ББК 74.268.1УКРр30-2+74.268.1УКРя73-9 К 77 Методика викладання української мови. Тема: Методика навчання української мови як педагогічна наука. Методичні рекомендації. Художньо-документальні нариси про участь в Олімпійських іграх сучасності спортсменів України. Основи інформатики. 7 клас [Текст]: експериментальний навчальний посібник / І. Дорошенко, Ю. – Х.: Гімназія, 2007. Основи інформатики.

Мето́дика виклада́ння украї́нської мо́ви — розділ, який вивчає форми, методи і зміст навчання у початкових, середніх та старших класах загальноосвітньої школи. Методика викладання тісно пов'язана з такими напрямками, як, а також із загальною та. Зазвичай розрізняють загальну методику мови, або лінгводидактику, і часткову (конкретну) методику мови. Термін лінгводидактика був запроваджений у роки російським мовознавцем. Лінгводидактика, за Шанським — це теоретична основа методики, яка охоплює загальні закономірності навчання мови з урахуванням мовної ситуації, конвергенції мов, явищ тощо.

Так, під час навчання української мови як другої (нерідної) лінгводидактика досліджує проблеми міжмовної інтерференції та транспозиції й на цій основі формулює методичні рекомендації. Конкретна методика займається шляхами вивчення окремих розділів та аспектів шкільного курсу мови. Зміст. Методи дослідження. Як розділ методика викладання мови має свої методи дослідження.

Зазвичай, виокремлюють такі основні методи:. Теоретичні:. критичний аналіз певної літератури;. теоретичне осмислення нововведень передових вчителів. Практичні (емпіричні):. констатуючий зріз (аналіз наявної ситуації);. педагогічний експеримент (пошукового, навчального, контрольного характеру);.

Дорошенко Методика Викладання Укрансько Мови

спостереження й аналіз перебігу уроків. бесіди з учителями та учнями;.

анкетування вчителів та учнів;. аналіз навчальних планів та іншої шкільної документації;. аналіз стенограм уроків та учнівських робіт. Розділи вивчення української мови. У методиці викладання української мови виділяють такі розділи:. Загальні питання (мета, принципи, зміст, форми, методи навчання). Вивчення основних розділів курсу української мови.

Будова слова. Розвиток усного й писемного мовлення. Позакласна робота з української мови. Особливості навчання української мови в школах з російською, кримськотатарською, болгарською, угорською та іншими мовами навчання. Форми вивчення мови. Методика викладання української мови передбачає класно-урочну форму як основну форму вивчення мови. Окрім того, виділяють інші форми навчання:.

Факультативне заняття. Позакласна робота. Екскурсія Класифікація уроків мови. Згідно з сучасною методикою викладання української мови всі уроки мови поділяються на дві великі групи:. аспектні уроки (на яких вивчають окремі аспекти мови),. уроки розвитку мовлення (їхнє завдання полягає у формуванні комунікативних навичок). Аспектні уроки класифікують здебільшого за дидактичною метою:.

Уроки вивчення нового матеріалу;. Уроки засвоєння нових знань;.

Уроки формування умінь та навичок;. Уроки перевірки й обліку якості знань, умінь та навичок;. Уроки, присвячені аналізу контрольних робіт;.

Уроки з повторення окремих тем, розділів; Уроки розвитку мовлення, як правило, присвячені самостійній роботі учнів й проводяться у формі навчальних й контрольних переказів, написання творів та їхнього аналізу. Класифікація методів навчання мови. Мовознавець виділяє такі методи навчання української мови в школі:. усний виклад матеріалу вчителем;. бесіда вчителя з учнями (евристичного, повторювального або узагальнюючого характеру);. спостереження учнів над мовою;.

Дорошенко Методика Викладання Української Мови Скачати

метод вправ;. робота з підручником, посібником, іншим джерелом. Рекомендується на уроці вдаватися до комбінації різних методів при одному домінуючому.

Джерело. Стаття О. М. Біляєва «Методика викладання української мови» //. —: імені М. П. Бажана,. Література.

Словник-довідник з методики викладання української мови / Н. Захлюпана, І.

Кочан; Львів. Бібліогр.: 52 назв. Методика викладання української мови. Бібліографічний покажчик' (ч.

1-2, 1971-78),. Методика викладання української мови і літератури: Республіканський науково-методичний збірник. — К.: Рад. Ганна Коваль, Тетяна Суржук, Методика викладання української мови. Рекомендації до виконання науково-дослідної тематики: Навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів.Тернопіль: Богдан, 368.

Зміст. Біляєв О. М. Та ін. Методика вивчення української мови в школі. — Київ, 1987., Методика викладання української мови, 1989, 1992,. Олійник І. С. Та ін. Методика викладання української мови в середній школі. — Київ, 1989., Контрольні завдання з методики викладання української мови (для студентів філологічного факультету заочної форми навчання).- Львів: Видавничий центр ЛНУ ім.

Івана Франка, 2002. — 59. Кочан Ірина Миколаївна, Сторінки національної методики викладання української мови: Конспект лекцій (1993). Кочан Ірина Миколаївна, Словник-довідник з методики викладання української мови. — Львів: Видав. Центр Львівського ун-ту (вид. Друге, доповнене і перероблене). — 2005. — 340. (у співавторстві).

Кочан Ірина Миколаївна, Курс методики викладання української мови в інтерпретації М. М. Шкільника // Методичні читання, присвячені пам'яті М. М. Шкільника. Львів, 1990.- С. Виховна робота на уроках української мови', 1986, у співавт.;. Білоусенко Петро Іванович «Учіться висловлюватися», 1990;. Білоусенко Петро Іванович «Методика викладання української мови: Практичні та лабораторні заняття», 1991;.

Білоусенко Петро Іванович «Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови», 1992. Методика викладання української мови. Навчальний посібник для педучилищ' (1989, у співавт.),. Вашуленко Микола Самійлович «Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1—4 класах» (1991).

Методика лінгвістичного аналізу тексту' (1984, у співавт.).

19 червня 2017 Реформа української середньої освіти – це проектування майбутнього нашої країни, адже саме школа формує мислення абсолютної більшості наших дітей, які візьмуть на себе керівництво державою та відповідальність за її економіку. Тим не менш, закон 'Про освіту', що було прийнято парламентом у першому читанні майже рік тому та без якого системна реформа НЕ Є МОЖЛИВОЮ, досі не проголосовано. Без закону 'Про освіту' системна реформа не є можливою, а його досі не проголосовано Реформа безпосередньо стосується інтересів понад 22 мільйонів осіб. Серед них майже 4 мільйони – школярі, та 18 млн їхніх родичів (тат, мам, бабусь, дідусів та інших близьких людей). Дискусія про Закон тривала понад 3 роки.

До неї долучились експерти, науковці, освітяни, батьки, студенти і роботодавці – усі зацікавлені групи. Щоб донести реформу до усього суспільства, ми пояснили її суть у концепції. Шкільна реформа стала одним із ключових пріоритетів Кабінету Міністрів до 2020 року, її також підтримала Національна рада реформ при президентові України. ЧОМУ НАШІЙ КРАЇНІ ТАК ПОТРІБНА ЦЯ РЕФОРМА САМЕ ЗАРАЗ Освіта залишається чи не єдиною сферою в Україні, що застрягла у радянському минулому з його методами формування особистості, фабричним принципом 'всі мають бути однаковими' та знаннєвим підходом – коли на дітей висипають тонну інформації, змушують її завчити, але не пояснюють, як цим користуватись та навіщо воно потрібно. Ця система має своїх прихильників – вона ідеально пасувала потребам радянського суспільства, але 21 століття має зовсім інші вимоги (про них – далі).

У результаті, наразі ми маємо таку ситуацію: 1) Більшість учнів втрачають інтерес до навчання вже у початковий школі; 2) За 11 років школи у майже здорових дітей на 40% зростає захворюваність органів травлення, на 70% – нервової системи та на 30% – серцево-судинної системи; 3) 49% дітей свідчать, що у школі їх цькували; 4) Рівень молодіжного (до 35 років) безробіття становить 22,8%. Кожен шостий з числа безробітних – саме молода людина (статистичні дані Державної служби зайнятості за І квартал 2016 року ).

Коли шкільна освіта перестає відповідати на сучасні виклики, це завдає збитки практично у всіх сферах суспільного життя. Замість того, щоб об’єднувати суспільство, така система лише поглиблює розрив між поколіннями.

Наші діти живуть у світі, де гаджети – продовження їхнього тіла, а Google знає все. Натомість школа це ігнорує і продовжує 'фарширувати' учня інформацією, яку він може знайти двома кліками.

У світі високих технологій, де роботи та комп’ютери перебирають на себе роботу людей (наприклад, колись всі складні математичні розрахунки робились вручну, в тому числі для запуску космічних ракет), важливо розвивати в дітях якості, які не зможуть перейняти машини. На The World Economic Forum у 2016 році працедавці зробили прогноз про те, які якості (компетентності) потрібні будуть їхнім працівникам, щоб бути успішнішими у 2020 році. Серед вимог – уміння вирішувати комплексні завдання (зросте на 52%), критичне мислення, креативність, управління людьми, навички координації, взаємодії, емоційний інтелект, судження і прийняття рішень (важливим буде не тільки якість, але і швидкість прийняття рішень), клієнтоорієнтованість, уміння вести переговори та когнітивна гнучкість. В Україні дуже мало шкіл, які цьому вчать, і ми мусимо це змінити. Але без прийняття Закону структурних змін не буде.

Частину потрібних новацій можна зробити та ми вже робимо без участі парламенту та депутатів, але деякі дуже важливі елементи реформи мають бути прописані на законодавчому рівні. ЩО В ЗАКОНІ І ЧОМУ ЦЕ ТАК ВАЖЛИВО? В концепції ми визначили 9 основних елементів Нової української школи (НУШ), котрі можна згрупувати у 4 основні блоки: 1) Новий зміст освіти, спрямований на формування компетентностей 21 століття.

2) Новий шкільний учитель, що володіє сучасними методиками викладання і здатен реалізовувати педагогіку партнерства. 3) Сучасна система управління та адміністрування шкіл. 4) Нове освітнє середовище. Новий зміст освіти та нове освітнє середовище – компоненти НУШ, над якими ми працюємо вже зараз. Так, майже завершено роботу над новим стандартом початкової школи. Разом із Міністерством регіонального розвитку, будівництва та житлово-комунального господарства ми розпочали проект 'Новий освітній простір', що передбачає докорінну модернізацію шкільного середовища. Субвенцією цього року передбачено 300 мільйонів гривень на оснащення природничо-математичних кабінетів та 200 мільйонів – на придбання автобусів. Газовые котлы отопления двухконтурные.

Сумарно така ж сума була передбачена на ці цілі минулого року. Однак усе це буде марним без потужного шкільного учителя, який повинен реалізувати новий освітній стандарт, без іншого підходу до управління та фінансування шкіл та створення справжньої профільної старшої школи – існує ціла низка компонентів нової школи, яким потрібен Закон. ЩО САМЕ УМОЖЛИВЛЮЄ ЗАКОН: (для читання використовуйте стрілочки).

1 Створення можливостей для розвитку компетентнісного навчання. У концепції НУШ та в проекті Закону закладено ключові компетентності й наскрізні вміння, якими має володіти учень після закінчення школи. Серед ключових компетентностей – вільне володіння державною мовою, математична, загальнокультурна та екологічна компетентності, підприємливість та інноваційність, економічна компетентність тощо. А також наскрізні вміння – критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, вирішувати проблеми. Як у зв’язку із цим зміниться школа?

Відбудеться перехід від школи, де дають лише інформацію, до школи, де дитина отримує знання, а також уміння їх застосовувати та цінності для оцінки навколишнього світу і дійсності. Дуже важливо навчити дітей спілкуватись між собою, створити безпечне середовище для їхнього розвитку.

Таке навчання передбачає впровадження нових методик викладання, зміну формату спілкування учнів, учителів та батьків, упровадження проектної роботи та навчання через діяльність. Усе це неможливо 'впихнути' у 2-річну профільну старшу школу, де діти мають поглибити вивчення профільних предметів та підготуватися до складання зовнішнього оцінювання без шкоди для свого здоров’я. Саме тому нам необхідно збільшити тривалість навчання на рік та запустити повноцінну старшу профільну школу, де діти отримуватимуть достатні знання для вступу до ВНЗ. Нова старша профільна школа матиме ліцеї академічного та професійного спрямування.

Методика Викладання Української Мови Підручник Онлайн Дорошенко

В академічному ліцеї учень може поглибити знання та вступити до ВНЗ. У професійному – поряд із загальною середньою освітою, – школярі отримуватимуть першу професію. Реалізувати усі ці зміни можна лише через Закон. Хочу наголосити, що загальна тривалість навчання – разом із отриманням вищої освіти – при цьому не зміниться.

Нова українська школа дозволить перейти від 4-річного бакалаврату у ВНЗ до 3-річного за більшістю спеціальностей. 2 Нова система мотивації та підвищення кваліфікації вчителів.

Дорошенко Методика Викладання Української Мови Скачать

Проектом Закону передбачено систему добровільної зовнішньої незалежної сертифікації вчителів. Це буде перевірка педагогів на володіння предметом, уміння спілкуватися з дітьми та використання сучасних методик компетентнісного навчання (навчання через діяльність, формування критичного мислення, організація роботи в групах, проектна робота тощо).

Вчителі, що успішно пройшли сертифікацію, отримуватимуть 20% надбавки до зарплатні й стануть носіями змін у шкільній освіті. Не менш важливо – розширити способи підвищення кваліфікації для педагогів.

Зараз вони можуть це робити лише в інститутах післядипломної педагогічної освіти (ІППО), які самі, на жаль, не завжди не є зразком прогресивності. Натомість Закон дасть можливість вчителям обирати місце та форми підвищення кваліфікації, яку можна буде отримати на тренінгах, у профільних установах та інших навчальних закладах.

Загальна кількість годин для підвищення кваліфікації вчителя впродовж 5 років не може бути меншою 150 годин. Вчитель має сам визначити коли та де проходити підвищення кваліфікації, але робити це щорічно. Кошти для професійного зростання вчителя буде закладено до освітньої субвенції та фінансуватиметься з держбюджету. Висококваліфікований вчитель має мати повагу та довіру суспільства, тому Закон надасть та захистить професійну свободу педагога. Сьогодні педагоги можуть працювати за авторськими програмами. Але для того, аби їх затвердили, потрібно пройти сім кіл пекла.

Закон дозволить вчителям працювати за розробленими ними освітніми програмами, або використовувати типову, що дає МОН – все залежить від готовності вчителя включатися до цього процесу. Держава ж визначає очікувані результати на кожному етапі навчання учня (після кожного року навчання), а шлях досягнення цих результатів педагог може обирати сам, виходячи з талантів та потреб дітей. 3 Створення нової системи контролю за якістю освіти. Закон повністю ліквідує атестацію шкіл – процедуру, яка себе дискредитувала через корупційну складову. Також ліквідуються інспекції в районних управліннях освіти. Як це відбувається зараз?

У кожному районному управлінні освіти є інспектори. Оскільки їх небагато, то для інспекцій залучаються ще й спеціалісти з методичних кабінетів. Таких інспекцій не буде, а методкабінети будуть надавати консультації тим, хто їх потребуватиме. Натомість забезпечення якості освіти буде здійснювати Державна служба якості освіти. У ній працюватимуть колеги-фахівці вчителів, які даватимуть поради школі, як покращити навчальний процес.

Головна мета – не санкції, а рекомендації. Цей так званий 'інституційний аудит закладу освіти' є єдиним плановим заходом державного нагляду ( контролю ) над школою. Він відбуватиметься один раз на 10 років. Однак у виключних випадках він зможе проводитися у позаплановому порядку. Наприклад, якщо прийшов новий директор і бажає провести таку 'перевірку'.

Державна служба якості освіти також отримує повноваження звертатися до судів з позовами про зобов’язання органів місцевого самоврядування чи місцевих органів управління освітою усунути порушення та виконати вимоги законодавства у сфері освіти. Наприклад, якщо класи переповнені чи місцева влада не створює нормальні умови для роботи і навчання дітей. Це має суттєво доповнити механізми забезпечення законності в управлінні школами і захисту їхніх інтересів. 4 Створення реальної автономії школи, іншої системи управління та фінансова прозорість. Згідно з проектом Закону, директори обиратимуться за конкурсом на 2 каденції – на 12 років максимум саме в цьому закладі освіти. Це не виключає рішення директора стати керівником в іншому закладі освіти або перейти на іншу посаду. Закон передбачає, що директори самі можуть призначати своїх заступників і педагогічний склад.

У проекті Закону передбачено, що кожен навчальний заклад муситиме оприлюднювати інформацію про надходження усіх коштів, а також їхнє призначення. Особливо дражливою темою в цьому контексті є батьківські внески та відсутність прозорої системи їх використання і обліку. Трапляються ситуації, коли держава виділяє кошти на заміну вікон у закладі, при цьому з батьків гроші збирають на ці ж цілі. Після впровадження того, що пропонує Закон, батьки бачитимуть, скільки та на що витрачає кошти держава, а також зможуть контролювати використання своїх благодійних внесків. Це лише частина змін щодо шкільної освіти. Закон 'Про освіту' включає значно більше новацій як в системі загальної середньої освіти, так і на усіх інших рівнях – від дошкільної до освіти дорослих. Щоб пояснити все потрібно значно більше знаків, ніж включає одна колонка на УП.

Дорошенко Методика Викладання Української Мови Читать Онлайн

Тому якщо у вас є запитання, якими будуть зміни, пишіть їх в коментарях і ми дамо на них відповіді. Головне, що я хочу донести депутатам та усьому українському суспільству: цей закон необхідний, аби створити підґрунтя для сталого розвитку нашої країни. Без освітньої реформи цивілізаційна трансформація не відбудеться, а ми так і залишимося на перехресті між Європою та СРСР. Освітня реформа має стати здобутком усього українського суспільства.

Дорошенко Методика Викладання Української Мови

І тоді, я впевнена, вона буде реалізована заради майбутніх поколінь модерної європейської України. Лілія Гриневич, міністр освіти і науки України.